Medina Zuta, Patricia

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Medina Zuta, Patricia
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Docente
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patricia.medina@uarm.pe
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    Tipo de ítem:Publicación,
    Remote teaching in professor training: Three Latin american experiences in times of COVID-19 pandemic
    (Multidisciplinary Digital Publishing Institute, 2021)
    Medina Zuta, Patricia
    ;
    Fernández Aquino, Orlando
    ;
    Román Cao, Eldis
    The subject matter has been based on three systematizations of experiences in teacher training through remote teaching, during the COVID-19 pandemic of 2020–2021. They were developed in IES in Brazil, Ecuador, and Peru. The objective has been to show the experiences implemented to build the teachers’ pedagogical knowledge, from online teaching practices. The theoretical framework has been the theory of collaborative and developmental learning, according to L. S. Vigotski and his followers. The work methodology has been the systematization of experiences, according to Jara and others. The results of the Brazilian experience show how it is possible for students of the degree in pedagogy to acquire didactic knowledge and develop skills, through collaborative work in virtual rooms. The Ecuadorian experience shows the effectiveness of teaching focused on autonomous work, which is based on asynchronous activities. The results of the experience in Peru show how asynchronous accompaniment is an effective means for guidance and sustained feedback by the trainer, with an impact on the process of construction of a scientific text and on the productivity of the doctoral student in Education.
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    Tipo de ítem:Publicación,
    Gestión de potencialidades formativas en la persona: Reflexión epistémica y pautas metodológicas
    (Universidad de Cienfuegos, 2020)
    Deroncele Acosta, Angel
    ;
    Medina Zuta, Patricia
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    Gross Tur, Ramiro
    La gestión de las potencialidades formativas en la persona implica un abordaje positivo de la intervención educativa que trasciende el análisis tradicional de detección de necesidades formativas (análisis deficitario) y enfatiza el núcleo positivo de la relación sujeto - actividad formativa- contexto formativo, donde se expresan los sentidos y significados de la persona como protagonista de su aprendizaje y desarrollo. Así, el protagonismo del sujeto en la interactividad individuo-grupo-sociedad se concreta en el proceso de formación a partir de la relación entre lo intra e inter subjetivo, a través del despliegue de recursos subjetivos efectivos potencialmente expresados en su acción-reflexión, para lograr la coherencia entre los sentimientos, el pensamiento y el actuar. La intención investigativa de este estudio se expresa en la intención de un giro en el diagnóstico de las necesidades formativas (modelo de cambio basado en el déficit), avanzando hacia un enfoque de gestión de las potencialidades formativas (modelo de cambio positivo).
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    Tipo de ítem:Publicación,
    La formación política del magisterio peruano: Repercusiones de la reforma educativa
    (Universo Sur, 2023)
    Montes Serrano, Uriel
    ;
    Medina Zuta, Patricia
    ;
    Soria-Valencia, Edith
    En el Perú, las orientaciones políticas de los docentes permean la construcción, integración y modernización del Estado en tanto se disponen opciones de respuesta ante las demandas sociales en un determinado espacio y tiempo. Por ello, el objetivo de investigación propone analizar los núcleos esenciales que configuran la formación política del magisterio peruano desde las repercusiones que tuvo la reforma educativa en el Perú. La metodología corresponde a un análisis histórico lógico que implicó la heurística y la hermenéutica propias del estado del arte con revisión y sistematización de investigaciones provenientes de bases de datos especializadas. Los hallazgos permiten la identificación de tres nodos esenciales que configuran la formación política del docente peruano desde las repercusiones de la reforma educativa: (1) un perfil que anida el estigma social de la profesión docente marcada por un pasado de vulnerabilidad indígena, (2) lineamientos de formación docente que orientaron los ideales para la construcción de identidad nacional y cohesión social y (3) los movimientos sociales magisteriales que representaron un “eco colectivo” de reivindicación social.