Gonzales Miñan, Milagros del Carmen

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La investigación formativa en la universidad: sentidos asignados por el profesorado de una Facultad de Educación
(Universidad de São Paulo, 2020)
Gonzales Miñan, Milagros del Carmen
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Turpo Gebera, Osbaldo
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Mango Quispe, Pedro
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Cuadros Paz, Luis
En el marco de la investigación formativa se suscita una serie de construcciones subjetivas sobre su comprensión y trascendencia. Dicha situación incita a determinar los sentidos asignados a su implementación pedagógica en la formación del profesorado. En esa intención, se ha entrevistado a siete docentes de la Facultad de Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa (Perú), a fin de reconocer los sentidos establecidos en su concepción, su distinción de la investigación científica, las características requeridas y las expectativas suscitadas. Los resultados evidencian que los docentes expresan una diversidad de sentidos formativos, más próximos a la formación de investigadores que como dispositivo o estrategia de enseñanza; asimismo, distinguen sutilmente la investigación formativa de la investigación científica en sentido estricto, que induce a confusiones entre ellas; de otro lado, enfatizan en el desarrollo de capacidades cognitivas ligadas a la investigación, y, finalmente, sitúan en el proceso formativo de la investigación, diversas expectativas de actuación no siempre concretadas en la enseñanza. La aproximación a los sentidos asignados a la investigación formativa evidenció diferenciaciones, confusiones, pero también coincidencias sobre el carácter formativo de la investigación, que conlleva a pensar en estrategias para un mejor afrontamiento de los desafíos docentes y socioprofesionales.
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Sentidos docentes asignados a la enseñanza de la investigación formativa en una facultad de educación
(Universidad San Ignacio de Loyola, 2020)
Gonzales Miñan, Milagros del Carmen
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Turpo Gebera, Osbaldo
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Mango Quispe, Pedro
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Cuadros Paz, Luis
En la enseñanza de la investigación formativa se suscitan una serie de construcciones subjetivas sobre su comprensión y trascendencia. Dicha situación incita a determinar los sentidos asignados a su implementación pedagógica en la formación del profesorado. En esa intención, se ha entrevistado a 20 docentes de una facultad de educación de una universidad pública del Perú, a fin de reconocer los sentidos establecidos en su concepción, su distinción de la investigación científica, sus características y expectativas. Los resultados evidencian que los docentes expresan una diversidad de sentidos formativos, más próximos a la formación de investigadores que como dispositivo o estrategia de enseñanza; asimismo, distinguen tenuemente a la investigación formativa de la investigación (cientifica) en sentido estricto, que los induce a traslapes o continuidades entre ellas; de otro lado, enfatizan en el desarrollo de capacidades cognitivas ligadas a la investigación, y finalmente, sitúan en el proceso formativo de la investigación, diversas expectativas de realización no siempre concretadas en la enseñanza. La aproximación a los sentidos asignados a la investigación formativa evidenció diferenciaciones, confusiones, pero también, coincidencias sobre el carácter formativo de la investigación, que conllevan a pensar en estrategias para un mejor afrontamiento a los desafíos docentes y de la sociedad.
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Autoeficacia docente y variables sociodemográficas: Un estudio en profesores universitarios peruanos
(Centro Interamericano de Investigaciones Psicologicas y Ciencias Afines, 2025)
Gonzales Miñan, Milagros del Carmen
La calidad universitaria depende de la enseñanza que imparten sus profesores, siendo la percepción de autoeficacia docente un poderoso predictor del desempeño del profesorado porque el buen desempeño requiere procesos autorreguladores como la autoevaluación, automonitoreo y, principalmente, un adecuado manejo de los pensamientos y reacciones emocionales perturbadoras que son afectados de forma positiva por la autoeficacia. Así, el objetivo de esta investigación fue conocer la relación entre la percepción de autoeficacia docente y las variables sociodemográficas de los profesores de una universidad de gestión privada peruana. En cuanto al método, el enfoque fue cuantitativo con nivel descriptivo-correlacional. La muestra se obtuvo a través de un muestreo no probabilístico, y la conformaron 112 profesores (47 mujeres y 65 hombres) que representaron el 49 % de la población. Se aplicó la Escala de Autoeficacia Docente del Profesorado Universitario, cuya validez de contenido arrojó valores de acuerdo interjueces superiores a .80 por V de Aiken, y confiabilidad de .971 por alfa de Cronbach, en la escala total, y valores entre .89 y .92 en sus dimensiones. Para establecer la relación entre las variables del estudio se aplicó el coeficiente chi cuadrado, rho de Spearman y la correlación biserial puntual, y se encontraron como resultado correlaciones muy bajas, bajas y moderadas. Las principales conclusiones indican que las mujeres, los docentes con más edad, los que se iniciaron entre los 30 y 40 años, los que están casados, los que estudiaron una maestría, los contratados y los que enseñan en la carrera profesional de Educación, son quienes se perciben más autoeficaces.

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